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一般英國學校辨識及處理
特殊教育需要及殘疾學童的流程.
根據2021年教育部門的統計數字，英格蘭的學生中有12.2%在校會獲得特殊教育需要支援 (SEN support)，有3.7%得到「教育、健康及照顧」計劃(EHCP）的支援。
按英國的特殊教育需要及殘疾學童處理指引(SEND Code-of-practice)，特殊教育需要包括(1) 認知與學習範疇、(2) 社交、情緒及精神健康範疇、(3) 溝通範疇如自閉症及語言障礙、(4) 肢體及感知需要範疇。
學校及地方教育部門會分不同階段辨識、評估學生的需要及提供支援。第一部份是校本階段，由學校負責辨識及提供特殊教育需要的支援(SEN support)，在階段三，學校會尋求校外專業人士的支援。階段四至五是申請「教育、健康及照顧」計劃的階段(EHCP)，由當地教育部門(Local Education Authority, LEA)負責，學校可轉介學生申請EHCP，在評估、制定及提供支援，學校有不可或缺的角色。
注意：
- 不同階段，有不同的支援。學童不一定需要逐一經歷各階段，才可得到所需的支援。
- 不同區份、不同學校處理的方法及支援方案或有差異。
- 即使未有評估或專家報告，校方已可按學童的需要提供支援。
第一階段
融合及具質素的教學
老師有責任照顧班上學生的進度和發展，為協助每一學生達至其應有的水平，
老師需要為所有學生提供支援，包括在課堂上得到教學助理或專家支援。
定期監察和檢視進度
按照學校一貫的政策，定期檢視所有學生的進度。
辨識需要
若學生因符合特殊教育需要四大範疇的表徵
(包括認知與學習範疇、社交、情緒及精神健康範疇、溝通範疇如自閉症及語言障礙、肢體及感知需要範疇)，
引起老師或者家長/照顧者的關注時，或學生本人向老師尋求協助。
老師需通知特殊教育需要統籌老師(以下稱為SENCO)有關學生的情況。
記錄關注事項，提供課堂支援
科任老師需為學童提供課堂支援，對孩子所作的課堂支援方案及成效須被妥善記錄。
校方亦須知會家長有關安排。
計劃、執行及檢視支援
(見SEND Code-of-practice 5.39-5.46, 6.44-6.56段)
經過一段時間觀察、採用「評估–計劃–執行–檢討」(APDR)流程後，若支援效果。
第二階段
安排學生取得特殊教育需要支援(SEN Support)/
設定個別學習計劃(Individual Education Plan, IEP)
SENCO會評估學生的需要，在提供支援前，
SENCO會將學生登記入「特殊教育需要學生名冊」(SEN Register)。
當決定制定個別學習計劃時(IEP)，所有相關老師皆會參與會議。
當中會仔細設定具體目標、達成目標的方法、監督及檢討的方法。
個別學習計劃通常會有數個短期目標，按學生的個別需要聚焦於不同範疇如
(1)課程如讀寫能力、數學計算能力 (2)課堂投入 (3)社交情緒等，
提出在課堂、小組甚或個別的支援方案。
家長/照顧者會被邀請出席會議，並就IEP提供意見，
SENCO亦會建議家長/照顧者如何在家為子女提供相應協助。
家長/照顧者應要求取得個別學習計劃的副本存檔備用。
(見SEND Code-of-practice 6.64-6.71段)
服務轉介(Signpost)
就感統/體能/醫療或者緊急社交情緒精神健康需要(SEMH)的學生，
SENCO和班主任或會約見家長/照顧者，
建議學生可在外尋求適當的服務，或轉介學生到合適的機構尋求協助。
計劃、執行及檢視支援
(見SEND Code-of-practice 5.39-5.46, 6.44-6.56段)
學校會採用「評估–計劃–執行–檢討」(APDR)流程，
每個學期或有任何改變後，檢視支援方案，決定是否繼續給予第二階段的支援。
若成效理想，學生可返回第一階級，甚至可離開「特殊教育需要學生名冊」。
如果學生的進度仍和計劃有差異，SENCO會尋求學校的跨專業特殊教育支援團隊的意見。
若認為提供加強支援及專業支援能有助學生的學習，個案會進入第三階段以得到更多跨專業的支援。
第三階段
外來機構的協助
此階段校方須引入更多專業人員的支援如教育心理學家、自閉症學童訓練專家、言語治療師及其他治療師。
如果決定外來機構的協助是對孩子有益，
SENCO和班主任須約見家長/照顧者並取得書面同意，並更改個別學習計劃。
校方或會就學生的情況通報地方教育部門(LEA)。
家長/照顧者應要求取得個別學習計劃的副本存檔備用。
(見SEND Code-of-practice 6.64-6.71段)
申請增補基金(Top Up Funding)
(見SEND Code-of-practice 6.99及7.32段)
增補基金需由校方向地方政府申請，以支援未有「教育、健康及照顧」計劃(EHCP)的SEN學生，
這個申請通常是經過多輪APDR過程，有各專家支持學生需要更多的個別支援，
並得到家長/照顧者的同意才會進行。
成功申請後，學校將會根據地方教育部門的指引，緊密聯絡家長/照顧者，執行計劃。
未能成功申請增補基金
視乎情況，返回第二階段或留於第三階段。
學校仍採用APDR流程，繼續留意，保存資料，並需確保家長/照顧者知情。
計劃、執行及檢視支援
(見SEND Code-of-practice 5.39-5.46, 6.44-6.56段)
經過多次APDR流程及外來機構的持續協助，具有充分證據證明單由校方提供支援，
未能令學童的個別需要得到最適切的照顧，在家長/照顧者同意下，個案會進入第四階段。
第四階段
要求法定評估(Statutory Assessment)/申請「教育、健康及照顧」計劃(EHCP)
(見SEND Code-of-practice 第9章)
法定評估的目的是要全面評估學生的需要。
地方政府教育部門(LEA)會聯同學校、家長、教育心理學家、
醫療專業人員等專家及其他相關社會服務機構進行評估。
學生本人的意見，也會被重視。
除校方外，家長/照顧者或其他認為有需要人士也可向當地教育部門要求進行評估。
家長申請的好處
不少協助SEN的志願組織會建議由家長向地方教育部門(LEA)申請，
以在未能成功申請評估或不滿評估後的「教育、健康及照顧」計劃(EHCP)，能較直接提出上訴。
未能成功申請評估/評估後無需制定EHCP計劃
視乎情況，返回第二階段或留於第三階段。
學校仍採用APDR流程，繼續留意，保存資料，並需確保家長/照顧者知情。
第五階段
特殊教育需要聲明書(SEN Statement) /「教育、健康及照顧」計劃(EHCP)
特殊教育需要聲明書是法定文件列明SEN學生的需要及所需的額外支援，
即其「教育、健康及照顧」計劃(EHCP)，每年要作出檢討及可因應情況作出修定。
一般會包括以下部份:
(見SEND Code-of-practice 9.62及9.63段)
A部份：學童及家長的意見、關注及想望
B部份：學童的特殊教育需要
C部份：學童與其特殊教育需要相關的健康需要
D部份：學童與其特殊教育需要或殘疾相關的照顧需要
E部份：長期及短期的預期成效，若學童已達Year 9，長期成效應包括如何預備進入成人階段及獨立生活
F部份：為照應該學童教育需要而提供的支援服務(回應B部份)
G部份：為照應該學童健康需要而提供的支援服務(回應C部份)
H部份：為照應該學童照顧需要而提供的支援服務(回應D部份)
I部份：安排合適的學校如主流或特殊學校，或會列明獲派的學校
J部份：個人財政支援(Personal Budget)，當中列明經費針對的各類需要及預期成效
K部份：在評估過程中曾參考的專家意見及報告，或其他相關資料
一旦成功申請，學校將會根據地方教育部門的計劃，緊密聯絡家長/照顧者，執行計劃。
