從觀察中認識小朋友，看他們日常生活表現如何，會知道他們的需要。例如
他看見一些東西會覺得很不舒服，可能要借觸摸一些東西去反應感受；例如有小朋友玩滑梯後，永遠不會立刻排隊上第二次，而需要不停跑一輪，才會再玩滑梯；其實生活日常告訴你很多訊息，但我們是否懂得去觀察，之後又怎樣理解這些資訊？這些資訊是非常重要的，讓我們更加認識孩子的需要。
1. 感統失調類別
「感覺尋求」
Dunn’s Model 解釋，小朋友會因應自己狀況作出不同應對的反應。圖中縱線 顯示神經閾值（Neurological Threshold），反映過敏程度。看似深奧，其實是什麼呢？感覺需求就如一個水杯，如果神經閾值是高的（High Neurological Threshold），那表示杯很大的，就算給予很多感官刺激，水杯仍然未能被裝滿， 因為它需要很大量的感官刺激才能裝滿。屬於這組別的小朋友， ，他們對感官刺激的需求極大，甚至一般日常活動都不能滿足其需要，於是便用其他方法自行尋求更多感官刺激，這組別稱為「感覺尋求」Sensation Seeking。
「反應不足」
有些小朋友的水杯很大，但他的應對反應是被動，不會主動尋求感官刺激來滿足需求，懶洋洋的，好像一隻樹懶，這個狀況稱為「反應不足」‧Low Registration。
「感覺逃避」
另一個極端是低神經閾值Low Neurological Threshold，這形容對感覺需求的杯子很小，一丁點的刺激已經裝滿杯子，甚至滿瀉。主動應對的小朋友會找方法幫自己，避免水杯滿瀉，他們會經常說不要，把你推開或走開等，這個狀況稱為「感覺逃避」Sensation Avoiding。
「反應過敏」
被動地接收感官刺激卻招架不住的小朋友，視這些微不足道的感官刺激為危險或威脅，而作出戰鬥或逃跑反應Fight or Flight Response），這個狀況稱為「反應過敏」Sensory Sensitive。
當感覺統合狀況影響日常生活，就屬於感統失調，情況分為以下三類：
SOR(Sensory Over Responsivity)過度敏感
表現：常覺得很吵耳而按著耳朵，受不了一些味道就掩鼻；對衣服十分揀擇，如有標籤就必須剪掉或不肯穿某些衣服；常感到緊張、退縮。面對轉變或適應新環境會感到相當困難。
小朋友的狀況就如一隻刺蝟，受到輕微刺激時，卻感覺受威脅，就會像刺蝟般豎起箭，和你對抗(Fight)；又或者會像超音鼠(Sonic)，狂跑走路(Flight)；又或者捲縮自己和定格(Freeze)。這些反應告訴我們，他們有機會是SOR。
SUR(Sensory Under Responsivity)感覺遲緩
表現：眼神空洞；反應緩慢，不怕痛，要超級勁痛才會告訴你痛，經常有一些自我沉醉的表現。情緒變化比較少，很乖，表現呆滯。常處於發呆，這樣的狀態令他們不能有效地接收資訊，影響學習。
SC(Sensory Craving) 感覺尋求
表現：漫無目的地不斷跑，不能專注活動 ，周圍摸東西。但他在尋求同時，卻未能有效地接收感覺資訊，處於欠缺組織及混亂的狀態。
2. 尋求感統治療的注意事項
建議家長可按著小朋友對不同感官的反應去畫水杯，推測一下杯子的大小。小朋友對不同感官可以有不同的反應，例如：視覺方面尋求，杯子大，但觸覺方面逃避，杯子小；思考一下小朋友的反應屬於哪一類？用紙筆寫下你的觀察，因為認識小朋友是非常重要的。
感覺統合理論是由職業治療師愛爾絲博士（Dr. Jean Ayres）所提出，她亦是教育心理學家及Ayres Sensory Integration (ASI) 的始創人。若在英國為小朋友找職業治療師提供感統治療，可留意治療師是否ASI certified。ASI強調要提供兒童所需要的感覺刺激，以改善腦幹部份的統合功能，從而進一步改善其較高層次的大腦功能。
度身訂造
第一是「度身訂造」，參考水杯的比喻，每個小朋友需要的感覺刺激各有不同，因此治療程序必須是「度身訂造」，在不同的活動及重複練習中，學習有效率地處理感覺訊息，引發適切性反應(Adaptive Response)。
改變環境
第二是要改變環境，因為感統是讓他能夠在一個環境裏自如活動，適切地反應；即使環境改變了，但仍然能隨機應變，適切地控制身體以應對環境的要求，這便顯明他的反應是適切。
提供動機
第三就要提供兒童參與活動的動機，以孩子為本的治療，不是強加他們學習我們想他學的東西。例如見他很怕玩鞦韆，就抱緊他、迫他坐在鞦韆上，這絕對不是一個Child-centered（孩子為本）的方法。我們是希望觀察小朋友的興趣，繼而引起參與動機，透過玩的形式，讓他們願意參與感統治療。
3. 感統訓練前提
家長先要營造合適的訓練氣氛:
安全感
第一要給小朋友安全感，無論他們怎樣玩，也不要有對錯之分。例如他很怕玩鞦韆，但今天願意走到鞦韆旁，就表現很欣賞他，肯定他所踏出的每一小步，而不是給他壓力，讓小朋友安心去探索。
有趣
第二是要有趣味，如果想提升前庭覺的處理，我們可以和他玩「家裡搖小船」，有些小朋友可能很喜歡，但有些或覺得無趣，我們要發掘一些他們感興趣的活動，讓他們覺得有趣味而主動去嘗試。若是去公園，可以試試不同的公園，小朋友或對某一個公園無興趣，但到另一個則主動走過去，這便知道分別，鼓勵以趣味引發他們主動去參與。
恰到好處
第三就是給予just right challenge（恰到好處的挑戰），給他們一點點挑戰，確保他們有克服挑戰的成功經驗，增強自信，就好像跨過障礙一樣。其中一個技巧叫做Scaffolding (鷹架/支架式教學） 、upgrading（升級）、downgrading（降級）。當小朋友進行一個活動時，要仔細觀察，發現他感到困難，預計他不能自行完成，這時候便要downgrading（降級） ; 按小朋友的表現而調節活動的難度及目標，這就是scaffolding。
提升動機
第四要在過程當中引發和提升他們的參與動機。動機分為外在(extrinsic)和內在(intrinsic)，外在動機有效還是內在動機有效？例如：如果不玩鞦韆，就沒有雪糕吃，小朋友因為想要Tangible (可觸摸的）的獎勵才參與，又或者小朋友想你稱讚他才參與，這均是外在動機。內在動機就是指他覺得這件事好玩，所以他主動去參與， just right challenge能夠引發內在動機是因為，本來那件事是難的，但他能夠成功克服，令他有成功感，所以樂意主動參與。另一個能提升參與動機的方法是給予選擇權，當中的選擇絕不可以是天馬行空，相反是必需可實行及具體的，例如是選擇去哪一個公園玩，又或者從兩件我們想鼓勵他參與的活動中去選擇，這稱為controlled choice（有控制的選擇），這樣能鼓勵小朋友的自主性和參與性，提高他們的學習動機。
適時停止
最後一定要留意的是，進行感統訓練時，若小朋友出現Aversive Reaction（反感表現），要立刻終止訓練。反感表現包括：
- 臉色蒼白，冒冷汗
- 呼吸急速，臉充血
- 表示暈眩(眼球不停顫動)或作嘔吐
- 身體左右搖擺、失平衡，或言語混亂
- 目瞪口呆，不停抽搐或咳嗽
- 多次叫停
以上這些表現告訴你負荷過重了，要立刻停止。如小朋友是過敏的，即使不是玩得很厲害，但因為他受不了，可能是一丁點刺激便出現過大反應，但也必須立刻停止。遇到這些情況，可以的話，給予小朋友大量本體關節感，這有助回復原狀。最簡單的方法就是家長十指緊扣，放在小朋友頭頂，給點壓力按下去，那可以給他很強烈的本體關節感。對認知上比較弱的小朋友，他們未必能配合這動作，可以讓他含着冰塊，或 讓他拿著冰塊，以強烈的溫度幫助他調節，漸漸回復原狀。
